研学旅行不是“只游不学”，而是应该作为一门独立的课程存在，并进行科学的课程设置。一是课程设置要符合学校的育人目标，依托学校当地的社会资源建立研学旅行基地。学校经过反复调研后认为，乡土资源是学校对学生开展素质教育具体而生动的重要资源。学校聘请了专家进行专业引领，并对全校师生、家长进行意见征询，最终确定了六个“研学旅行基地”。这六个地方都是本土文化的典型代表，成为了学校独具特色的研学旅行路线。二是课程设置要关注全员，形成一个既“多元”又“统一”的课程体系。学校的“六个走进”研学旅行课程，围绕“认识家乡”这一主题，带领着学生从多维度深入认识家乡，激发学生热爱家乡之情。这是一套自一年级到六年级全面涵盖的课程：一年级走进南沙百万葵园；二年级走进南沙湿地公园；三年级走进南沙丰田汽车城；四年级走进南沙天后宫；五年级走进广东博物馆；六年级走进广东科学中心。三是课程设置要关注学生的年龄特点，符合学生的认知水平。如带着一二年级的学生亲近大自然，了解家乡的风景是符合低龄学生的年龄特点和认知水平的。

  

  评价对教育具有十分重要的引领作用，评价具有导向的作用，会影响教与学的行为。实践证明，多元性评价制度比单一的评价制度更为客观、合理。学校研学旅行课程评价分为班级评价、年级评价、校级评价三个层面；每个层面又分别从五个维度进行评价：方案创意力评价、小组合作力评价、组长引领力评价、组员贡献力评价、成果创新力评价。

  读万卷书，行万里路。广州市南沙区金隆小学定期组织学生通过研学旅行的方式走出校园，拓展视野、丰富知识，加深了学生对家乡的认识，激发了学生对家乡的热爱之情。同时，在研学的过程中提升了学生的自理能力、团队精神和实践能力，使学生得到了德、智、体、美全面发展。